2a Sessió: RESOLUCIÓ DE CONFLICTES

ACTIVITAT 1: Reflexió a partir del vídeo "Dinner for two"

En un primer moment, podem observar una comunitat tranquil·la que es disposa a acabar el dia. Poc a poc, la nostra atenció se centra en els dos camaleons, la seva competitivitat per a caçar insectes va incrementant, fins a arribar a la lluita amb totes les lletres, per tal d'aconseguir-ne un en concret. Paral·lelament, observem un gripau pacient que té serioses dificultats per a menjar, un ocell que cuida dels seus ous... A mesura que avança el vídeo i la baralla dels camaleons, tota la comunitat d'animals va deixant la seva rutina per a prestar-los atenció. Acaben molestant a tothom i, fins i tot, posen la seva vida en perill (segurament, sense adonar-se'n), ja que una serp i dos cocodrils esperen el seu descuit per a cruspir-se’ls. Quan la branca damunt la qual s'entesten a lluitar es trenca i ells estan a punt de caure a les boques dels cocodrils, sembla que s'han adonat de la tonteria per la que es barallaven i del munt d'oportunitats que han perdut per a caçar altres insectes però no és així. Necessiten ajuda “externa” per a solucionar el conflicte. El personatge que fa de mediador és la granota. Els fa asseure i parteix un tros per a cadascú  l’ insecte que els ha portat a discutir-se.

La granota podríem dir que agafa el lideratge Poder de relació. A l’inici del vídeo no ho sembla, però a la part final es veu, clarament, que fa ús de les seves característiques i eines personals per tal de resoldre el conflicte. Potser, aplica la dinàmica Philips 66 ja que és evident que entre els dos camaleons hi fa falta comunicació, només es barallen i no dialoguen. Per una altra banda, es fa necessari arribar a un acord amb certa rapidesa; això és el que aconsegueix la granota, fent que els camaleons comparteixin l’insecte. Finalment, la granota potencia el procés democràtic, ja que reparteix el mateix per a tothom.

ACTIVITAT 2: CASOS PRÀCTICS 

"Anàlisi d'un cas seguint el cicle reflexiu" 

La següent reflexió és fruit del cas "Del no res al conflicte" que es pot trobar en l'enllaç  que hi ha a continuació:  http://www.scribd.com/doc/48248383

Aquest cas té lloc durant una sessió d'Educació Física, tres alumnes acaben barallant-se durant l'activitat que estaven fent. Per tal de resoldre el conflicte, el mestre els fa omplir un full on han de reflexionar sobre allò que ha passat. Mentre dos dels alumnes ho porten a terme, el tercer es nega a fer-ho. El mestre acaba decidint deixar-lo al marge de tota la sessió, pensant que d'aquesta manera reaccionarà però no és així.

Estratègies pensades de nivell individual (autoanàlisi)

Penso que deixar l'alumne Manu apartat durant tota la sessió, en principi, no és la millor solució, ja que aquesta estratègia no resoldrà la problemàtica. Per una altra banda, el mestre no li està transmeten empatia, ni ganes de resoldre el conflicte. Si un alumne es tanca en banda necessitarà ajut extern. Per anar bé, el mestre hauria de dialogar amb ell, d'aquesta manera també podria entendre l'origen del conflicte. Una via de resolució hagués estat la de buscar assertiment entre tots tres alumnes. A més a més, el full d'incidències que omplen potser no era del tot necessari per a aquesta situació en concret. 

Estratègies aportades pels companys (contrast)

Amb la resta de companys vam constatar que, tot i que, l'estratègia usada pel mestre és una bona manera per a fer-los reflexionar, queda una mica coixa. És a dir, que no acaba de ser eficient per a tots tres alumnes. A més a més, el mestre ha de descuidar la resta del grup durant uns minuts per tal d'atendre els que tenien el conflicte.

L'estratègia proposada amb els companys segueix el model proposat a l'autoanàlisi, és a dir, el mestre hagués hagut d'haver usat la via del diàleg, sobretot, amb en Manu. També vàrem coincidir que el mestre hagués hagut de deixar la conversa per després de la sessió d'Educació Física, d'aquesta manera no hagués descuidat la resta del grup.

Altres propostes que varen sorgir són les següents:

- Donar una altra oportunitat al Manu durant la sessió.

- Hagués estat millor haver omplert el full d'incidències després de la sessió.

- Fer dialogar tots tres alumnes a la vegada.

- Fer participar la resta del grup en la resolució del conflicte

Proposta definitiva (redescripció)

El mestre havia de buscar una estratègia que li permetés saber quin era l'origen del conflicte, si hi ha hagut algun tipus de malentès, si hi ha hagut conflicte d'interessos, si el conflicte ha estat fruit d'un malestar personal, etc. 

Veient que en Manu tenia una actitud passiva, havia d'intentar encaminar-lo cap a una actitud de col·laboració, per tal de treballar amb els altres dos companys i no contra ells  (amb una visió de guanyar-guanyar), per així assolir un entorn de creixement, de respecte mutu i d'acceptació. És a dir , amb una actitud mental positiva (AMP), enfocant el conflicte com a una oportunitat de millora. D'aquesta manera, el mestre hagués afavorit al desenvolupament de la intel·ligència interpersonal, a la maduresa en el raonament moral i en valors i a l'adquisició del control emocional dels alumnes.

En resum, el mestre hagués hagut d'haver iniciat un procés horitzontal a tres bandes sent ell qui creava les condicions amb la intenció de posar-se d'acord.